您现在的位置: 百家乐网址 >> 威海教育 >> 班主任之友 >> 正文
 
  • 此栏目下没有热点文章
  • 搜索:
    ◇威海教育专题◇
     
     
    最新推荐
    相关文章
    更多>>
    没有相关文章
     
    “批评”艺术“三要诀”           ★★★
    “批评”艺术“三要诀”
    作者:徐冰洁   文章来源:百家乐网址   更新时间:2017-5-23 14:52:53   点击:45

    本文地址:http://www.skycomic.net/weihaijiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=76874
    文章摘要:,多卖政府军报喜贺,萌发隔热膜作业。

    自“赏识教育”提出并被大力推崇后,“批评”两个字几乎慢慢地淡出了教育者的视线。但多年从事中学班主任工作的我,在赏识学生的同时也清醒地认识到“批评”无可取代的地位。如何恰如其分地运用“批评”的艺术,既不引发冲突又能对学生良好品质的培育起到积极的引导作用?现结合我班发生的一则案例,为大家呈现我对批评艺术总结出的“三要诀”,与大家共勉。

    案例序曲——和往常一样,中午十二点半我走进了教室,学生们也陆续开始学习了。今天孩子们的表现格外好,学习的氛围很浓,状态很投入。我忍不住细细打量着每一个孩子,内心充满着幸福感,心想:无论将来中考结果如何,最起码孩子们学习的过程是值得赞赏和肯定的。自习时间他们都在干什么呢?带着好奇我走下讲台,孩子们都在根据自己的学习情况安排着不同学科的内容,真好!当目光停留在孙那里时,根据书的纸张大小,我一眼判断出他一定是在看课外书,果然不出所料——他正在看《二等女生,头等爱情》,我什么话也没说,悄悄拿走书,继续观察其他同学,决定等一会儿单独把他叫到教室门口好好谈一谈。教室里很安静,我实在不忍心分散其他孩子的注意力,不忍心打断其他孩子的做题思路。没成想,我的默不作声换来的是孙对我的质问:“凭什么收我的书?这是自习时间。”我很平静地回答:“你能告诉我你看的是什么书吗?”他继续咆哮:“你也不是不认识字,为什么让我告诉你,有病!”最后抛出的“有病”两个字,语气强硬,声音非常大,看来他是恼羞成怒了。我的头顶“噌噌”向上“冒火”,但其他孩子没有一个抬头张望的,我也就假装没听见,理智告诉我不能硬碰硬,冷处理是最好的选择。虽然当时我的心和手都在颤抖,但我还是像往常一样按照惯例总结午自习的情况,然后,带上那本书一声不吭地走出教室。

    共勉——要诀一:精心选择“批评”的时机

    班主任在选择批评时机时,不能太急亦不能太迟,要根据学生“犯错”的情形,精心选择批评的时机。学生犯错误后,大都有一个自醒、自悟到后悔的过程,因此,班主任要进行“冷处理”,既给犯错误的学生一个自醒自悟的时间,也给班主任留出对情况进行了解的必要时间。这点我做到了,因为我谨记着耳熟能详的陶行知先生“四块糖”的故事:陶行知先生没有在事发地批评王友,既是维护其自尊心的表现,给了他进行反思的机会,也为他后来接受批评奠定了良好且充分的心理基础。班主任要学习陶先生这种冷处理的技巧,选择学生自醒自悟和正在后悔的过程作为批评的时机。

    案例进行中——三节课之后我又走进了教室,准备上课。此时班级中还有一人不知去向,我便问全体同学,王同学去哪了?很多学生争先恐后地告诉我他在操场上打球,我便让一个同学去叫他回来,这时孙把手举得很高:“老师,我下去找他吧。”其实我明白,他能讲这些话,说明他在给自己找台阶下,他已经意识到中午自己的做法过了头。我内心很欣喜,但没有立刻表现出来,我假装惊讶地对他说:“哦?你中午火气那么大,现在怎么这么积极呢?”他挠挠头,不好意思地对我说:“嘿嘿,老师,我中午没忍住,你让我出去干点活就好了。”他出去很快把那位同学叫了回来,我也开始上课,这节课他始终很认真地听讲……

    共勉——要诀二:巧妙选择“批评”的技巧

    批评是手段,其目的是让学生自醒自悟,而不是产生憎恨、抵触心理,否则这种批评也许能够使学生“弃恶”,但很难使其“扬善”。魏书生老师处罚学生用三种方式:犯了小错误,罚他给全班同学唱支歌;犯了比较重一点的错误,要去做一件好事来补偿;犯了严重错误,写一份五百字的说明书。魏老师还向学生说明,说明书不是检讨书,犯错误的学生可以为自己辩护。如果确实认识到自己的错误,写明犯错误的心理活动过程就行了。表面看来,这样的批评方式有不够严厉的嫌疑。事实上,犯了错误的学生,不论是在自习课上给大家唱歌,还是做好事来弥补自己的过失,抑或是写“说明文”,这个过程中,他都不是一个麻木的存在物,相反,他自觉自省的特质得到了运用和提升,为他以后少犯错误储备了丰富的给养。

    案例尾声——孩子的事情无小事,今天的事情必须今天解决,放学以后是一个极好的时机。放学了,孩子们都离开了教室,孙是最后一个离开的,他殷勤地说:“老师好!老师再见!”我抓住机会说:“你知道老师的心情不好吗?中午你那样对老师,老师怎么能好呢?老师今天没有当众批评你,给足了你面子,当然,你也给了老师面子,老师懂的!但是,你换位思考一下,自己说话的场合和语言,对吗?人要社团尊重,我们彼此都要社团尊重。”他默默低下了头,“中午自习,你休息老师支持你,看《意林》《读者》等有教育意义的书籍我还会在班级里表扬你,喜欢读书是好习惯,如果能坚持读好书,收益会很大。但是因为你看的书不适合,我才会制止你,你明白吗?你可以参考班级其他同学的阅读书籍,也可以结合语文老师的建议重新选择一些好书目阅读。”他很诚恳地点着头对我说:“老师,我知道错了,我以后会按照您说的去做的。早些回家吧,不然太晚了。”此时此刻,我明白我的教育目的达到了。

    共勉——要诀三:恰当使用“批评”的语言

    俗话说:“数子十过,不如奖子一长。”马克·吐温也说过,“只凭一句赞美的话,我就可以好好地活上两个月。”有时批评也可以正确运用先扬后抑的语言,先扬后抑能促使犯错学生消除逆反心理,乐于接受批评。因此,批评学生的语言一定要适度,控制在学生的承受范围之内。绝不能说有损学生人格和自尊心的话;不讥笑、不挖苦学生的生理和能力缺陷;不单纯拿一个学生的缺点与其他学生的优点作对比。班主任在帮助学生分析原因时,不能使用盖棺定论性、撒气性、揭短性语言和强制性词语,以免“好心办坏事”,对学生造成心理伤害。一定要选择具有肯定、启发、开导性的语言和语气,分析每位学生独特的心理特征,对症下药,达到理想的教育效果。

    教育是心的唤醒。班主任工作的特点,使之具有更鲜明的情感色彩,奏响学子心灵的华美乐章,便成为班主任工作的灵魂。班主任要在真诚尊重学生的同时,适时选择批评的时机,巧妙选择批评的技巧,恰当使用批评的语言,不断提升“批评”学生的艺术,激发学生身上的正义感并使之发扬光大,在终极意义上实现教育的使命,达到培养核心素养、为学生的终身发展奠基的目的!(责任编辑赵 倩)

    文章录入:教育社团    责任编辑:教育社团 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 【字体: 】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
      网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,百家乐网址:与本站立场无关!)

    百家乐网址版权所有,未经书面授权禁止使用 All Rights Reserved
    地址:威海市文化中路72号