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    巧用丰收园  秦响作业评价四重秦——对青岛版小学数学教材关于作业评价的实践与探索           ★★★
    巧用丰收园  秦响作业评价四重秦——对青岛版小学数学教材关于作业评价的实践与探索
    作者:许凌云   文章来源:百家乐网址   更新时间:2017-5-23 14:23:49   点击:43

    本文地址:http://www.skycomic.net/weihaijiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=76868
    文章摘要:,拉得吹弹得破论著,民谣吉他执行时间高粱米。

    现在的数学教学中,老师们都比较重视备课、课堂教学、作业设计等环节,却忽视了对作业的评价。翻开学生的作业本,看到的多是简单的对、错符号或等级。作业评价的方式很单一,对学生的激励作用也不大。每次得“A”的孩子总是那么几个,而得“B”的孩子也难得有进步。书写差,质量低,改错慢,甚至不完成作业的现象屡见不鲜。

    其实,作业评价是数学教学中的一个重要环节,它不应该只是以一种单一的方式呈现,而是要多种评价手段相结合,好比演奏一曲优美的四重奏,让聆听的人在享受音乐美感的同时,又达到了提高自身艺术修养的目的。这就要求我们教师不能一味地只按照标准答案来进行简单的批改,而是要关注学生解题的过程、作业格式的规范程度、良好作业习惯的养成以及收集学生解题中的创新之处等。

    青岛版小学数学教材以其新颖奇特的构思和图文并茂的呈现方式,令人耳目一新。特别是“丰收园”这一版块的设立,更是突出了课程标准所提倡的评价理念,“丰收园”里一个个代表不同评价项目的小苹果,对学生有着巨大的诱惑力。何不巧妙地利用这一小版块,把丰收园应用到作业评价中去,放手让孩子们摘到属于自己的丰收果实呢?我就这一想法在班级里展开了大胆的尝试,并收到了很好的评价效果。

    苹果ABC——分层评价,让孩子们始终保持自信

    由于学生的智力水平、学习能力存在一定的差异,所以在评价中既要关注学生的共性,又要关注学生的个性。于是我对作业实行分层评价的办法,设立ABC三个层次的作业,并设计标有ABC三个不同层次的苹果。对于学有余力的学优生,为防止他们停滞不前,我设计了作业难度相对较高的A层次作业,鼓励他们多创新,计算方法多样化、解题方法最优化,给他们提供挑战自我、超越自我的机会,再根据其解题水平给予评价。

    对于学习有困难的学生,则适当降低评价要求,重点关注他们的解题思路是否正确,方法是否掌握。不论选用哪个层面的题目,只要做对就奖励其相应层次的苹果,让他们“跳一跳也可以摘到果子”,从而使他们时时对自己充满自信。

    小学生都希望自己被赏识、被肯定,因此为了得到象征表扬和鼓励的苹果,他们在不遗余力地努力着。一段时间下来,我发现孩子们的作业质量都有了不同程度的提高。作业中,有学生为自己连着得到几个标有不同等级的“会想”“积极”等内容的小苹果而欢呼、雀跃;也有学生为得到更高层次的苹果而不断地努力。一时间,在我们班上悄悄地流行起一股“苹果热”,我看在眼里喜在心上!

    苹果红绿黄——多向评价,把主动权还一部分给孩子和家长

    传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位,思维处于“停滞”状态,不利于学生纠正错误与培养其自主学习的精神。家长也被排除在作业评价之外,以致不能及时地了解孩子在校的学习动态。

    多向评价,让学生和家长也参与到作业的评价中去,把评价权还一部分给学生,还一部分给家长,可以让学生在自我评价中体验到自己还缺少什么,同时获得了哪些进步;还可以让家长在作业评价中了解孩子对知识的掌握情况,同时做出有针对性的辅导。于是,我设计了红绿黄三种不同颜色的苹果,红苹果是老师的评价果,绿苹果是家长的评价果,黄苹果是学生的评价果。每个苹果又代表不同的评价内容。

    我们班的金俊辰同学聪明伶俐,特别是在解决一些有难度的应用题时,常常有自己独到的见解,只是书写潦草,不标题号,有时一道题做错了,就随便在本子上找个地方“挤一挤”,害得我在批改时常常找到了这道题又找不到那道题,说了他几次都不能引起他的重视。久而久之,他就养成了学习上随意书写的坏习惯。实行作业自评之后,看着自己潦草的作业,他怎么也找不到奖给自己“书写规范”苹果的理由。后来,我发现他开始在慢慢地转变,于是我主动奖给他“书写进步”红苹果。他从老师的肯定中找到了信心,作业本变得越来越整洁了。

    李相乐同学的妈妈多次向我反映孩子回家不听话,常常先看电视再写作业,想看看他的作业比什么都难,家长对他的学习情况只有通过问老师才能了解到一些,更别提有针对性地辅导了。在家长得到部分评价权之后,相乐妈妈高兴地告诉我,现在孩子好像变了个人,为了得到妈妈奖励的绿苹果,他回家放下书包先写作业不说,还会主动让妈妈检查他的作业。看着儿子通过自己的努力得到绿苹果时那欣喜的样子,相乐妈妈从心里感到欣慰。

    苹果有多少——多次评价,让孩子们有体验成功的机会

    对多数学生来说,很难一次就将作业做得令人很满意,而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望获得成功,如果学生每次体验到的都是失败,他们就会变得心灰意冷。为此,我采取一次作业多次评价的方式,即:学生做完作业,自评、家长评、师评后再进行修改,老师再次评价,若修改正确,同样可以得到“会问”“会想”“合作”等苹果。这样多次评价一次作业,不仅有利于学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。

    苹果有酸甜——人性化评价,与孩子们做心灵的沟通

    以往批改作业,为了追求批改的速度,我就急匆匆地看看对错再打上等级。其实这样冷冰冰、千篇一律的评价很不利于学生良好学习情感的培养。我们要充分关注学生个体的差异,努力做到对他们的数学作业进行人性化的评价,让学生真实地感受到老师对他们学习的一种肯定。于是我又在丰收园里增加了甜苹果和酸苹果,有写有“方法巧妙”“太棒了”“教师笑了”和画有“笑脸”的甜苹果,也有写着“期待优秀”“没用心”和画着“哭脸”的酸苹果。像这样的评价虽然简短,但可以发挥出激励、导向、调控的作用,有利于学生良好学习情感的发展。事实证明,学生非常欢迎这种人性化的评价,时间长了,学生自然也就有了一种期待,下一次又会收获怎样的一个苹果?是一个激励的词语?是一个可爱的笑脸?还是一个……这一人性化的评价化解了学生心中固存的惰性,有力地调动了学生做作业的积极性,他们以不可估量的潜在能力,折射出了一道绚丽的作业风景线。

    我坚信,只要在以后的不断实践和探索中,我们多花些心思采用多种评价手段相结合,向更多的“五重奏”“六重奏”努力,就一定会使数学作业评价之曲越“奏”越有味!

    (责任编辑 张 艳)

    文章录入:教育社团    责任编辑:教育社团 
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