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    选课走班   让学生怡悦成长           ★★★
    选课走班   让学生怡悦成长
    作者:刘玉信   文章来源:百家乐网址   更新时间:2017-5-19 15:34:10   点击:43

    本文地址:http://www.skycomic.net/weihaijiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=76836
    文章摘要:,乘风摄生送死,西安晚报整衣敛容中山北路。

    课程的意义在于最大可能地适合学生的成长。对此,我们结合“和怡教育”特色打造,在学校课程中探索并进行了“选课走班”制,为学生的“怡悦成长”提供了充足的养分。

    套餐式课程——最大限度地满足学生发展需求

    课程,是有效开展教育教学活动的主要载体。只有构建起富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的学校课程,并建立与之相适应的课程模块和课程群,才能为学生“全面且有个性的发展”提供基础,使学生拥有更多的课程选择权,进而实现“一生一表”。

    按照这一思路,我们以“快乐学习,怡悦成长”为目标,构建起包含57门课程的“两经三纬”校本课程体系。“两经”,即从必修与选修两个板块构建体系;“三纬”,即分别从三个维度构建课程模块和课程群。其中,必修课程主要包括各学科基础、文综基础、理综基础、艺体基础等基础课程,习惯养成、生命历练、理想放飞、青春律动等家校共育课程,以及青春路上阳光相伴、拥抱青春悦纳自我等爱心课程;选修课程则主要结合和怡教育特色开发构建,主要包括艺术修养、演讲口才、经典诵读等怡情课程,科技制作、自然探秘、趣味知识等怡智课程,以及球类、田径、趣味体育等怡体课程。“两经三纬”课程体系与国家课程、地方课程紧密对接,既有纵向深入又有横向拓展,避免了课程的随意性和碎片化。

    必修课程面向全体学生,强调培养学生的学习兴趣、学科的基础知识素养和学习能力;选修课程面向分层或分类形成的不同学生群体,突出课程内容的延展性、综合性,强调提升学生融会贯通的能力。面对丰富的课程菜单,学生在成长顾问、辅导员和家长的指导下,根据自己的学业状况、学习意愿等进行自主选课。在此基础上,我们根据学生的选课情况,统筹安排开课的时间、科目和教室等,从而使每一名学生都拥有了量身定制的个性化课表。

    走班式运作——最大程度地发挥全员育人效应

    为实施好校本课程,我们每周安排两个下午作为学校课程教学时间,由学生走班学习。

    “走班”模式下教学班的学生具有流动性、短期性和松散性特征,管理难度显而易见。对此,我们试行了由成长顾问、学业导师、辅导员和互助同伴等多元因素构成的多轨式走班管理模式,实现了行政班与教学班管理的优势互补。

    成长顾问由具有丰富人生经验和多年教学经历、擅长做学生心理和思想工作的教师担任,对学生进行必要的生活咨询、学业指导和心理疏导;学业导师由课程开发教师为主的学科任课教师担任,实行一岗双责,既承担所开课程的教学任务,又担负该教学班的学生管理责任;辅导员由学生所在行政班的班主任担任,主要协调成长顾问、学业导师等开展工作,并负责走班期间的学生课间管理工作;互助同伴主要由学校团组织牵头,借助学生会、学生社团等学生力量实现学生自主管理、自主发展。

    多轨式走班管理实践,让越来越多的教师成为学生真正意义上的顾问、导师和朋友,同时也在很大程度上调动了学生自主管理、自主发展的积极性。

    综合性评价——最大力度地促进教学方式的转变

    “选课走班”制,使教师和学生都不归属于固定的行政班,教师所任教的课程和学生学习的课程也出现了较大的差异。面对这种复杂情况,我们确立了“以合理评价学生学习成效和教师教学绩效为先导,进一步促进教学方式转变”的思路,从过程评价、增值评价和团队评价等方面入手,尝试构建了综合性评价模式。

    过程评价,侧重评价教学过程的动态性。对学生实施学分制管理,关注学生的出勤情况、课堂表现和作业情况,以学分管理促使学生关注自己学的过程。对教师,主要关注教师的教学态度、教学方式方法的适切性、教学的生成性、学生的参与度和满意度等。通过学生对教师的阶段性测评、教师阶段性自评和阶段性课堂教学调研等形式了解真实情况、及时反馈,推进教师的教学方式方法转变。

    增值评价,主要是通过收集不同时段的测试结果,对学生一段时间内的进步水平实施评价,关注结果的动态变量,不以单一的测试原始成绩高低来评价学生,而侧重于评价学生的进步幅度。通过对学生的测试平均分、增值幅度和标准差的考核,对教师的教学工作和教学效果做出判断,进而帮助教师诊断教学,引导教师重视学生个体和不同团队的学习差异性,在教学方式方法上加强针对性、适切性。

    团队评价,侧重对各个学科教研组集体业绩进行评价。目的是促进教师之间的相互学习与共同进步,并尽可能地解决少数教师单兵作战的问题。

    校本课程的“选课走班”,有力顺应了学生的学习兴趣和发展意愿,挖掘了学生的潜力,拓展了学生的视野,锻炼了学生的思维,提升了学生的能力,更为学生国家课程的学习提供了强大助力,真正为学生“全面而有个性的发展”提供了可能。同时,“选课走班”,提升了教师的课程研发与课程执行能力,带动了其教学方式的转变,也为其提升国家课程实施能力带来了有力借鉴,促进了教师的专业成长与发展。

    文章录入:教育社团    责任编辑:教育社团 
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