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    走向诗意和远方——我的诗词教学           ★★★
    走向诗意和远方——我的诗词教学
    作者:李燕   文章来源:百家乐网址   更新时间:2017-5-19 11:10:24   点击:42

    本文地址:http://www.skycomic.net/weihaijiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=76832
    文章摘要:,张眉张眼百灵达推开了,打铃齐大非偶白喉。

    “西塞 山前——白鹭飞——,百家乐网址:桃花——流水 鳜鱼——肥——。青箬 笠,绿 蓑——衣——,斜风——细雨不须——归——。”

    看那群吟诗的孩子,他们有的摇头晃脑,有的手舞足蹈,有的引吭高歌做欣喜状,有的低吟浅唱一脸陶醉的样子……别惊讶,那是我和孩子在练习吟诵诗词,而这样的方式,已经成为我们诵读中的一种习惯……

    而以往,古诗词的教学一度是我“欲说还休”的伤——寥寥数语,是诗人的情怀与抱负;淡淡几笔,是那些难以言明的意境;节奏韵律,是诗歌为我们呈现出的最具气质的文字魅力。而这一切,在我面对那群稚嫩的学生时,却每每,只剩下一丝叹息。

    于是,我的古诗词教学进入了两难的境地:讲多了,就拆散了诗歌的整体意境;讲少了,我们的孩子又无法跨越理解的沟壑。怎样讲古诗的困惑,让我和课题组的老师们踏上了古诗词教学的探索之旅。

    古诗词,离不开对诗歌的诵读与感悟,而诵读,对于小学生来说,是最为枯燥和乏味的。为了让孩子们对诵读有兴趣,我们尝试将“平仄”的声韵变化引入到“读”中,引导学生按照“平长仄短”的规律来诵读古诗。虽然这样的读法仍旧借用了原来的223式读法,但因诵读的长短交替与节奏的不断变化,让古诗读起来更具音律美。

    当然,单纯的借用诵读来学习古诗还是不够的,毕竟,诗人的情感才是诗的灵魂所在,若想要真正领悟到诗中所蕴含的意向、情感,与诗人产生情感上的共鸣,就要求我们能够引导学生对诗歌有所感悟。

    感悟,对于小学生,尤其是中低年级的孩子来说,既要了解诗歌的含义,又要弄明白作者所蕴含的情感。

    一次课题组的课堂展示让我有了一点启示和思考:一年级讲《静夜思》,三年级讲《望天门山》,按照惯例,两位老师出示了“了解作者”的环节,引发我思考的却是——“李白,字太白,号青莲居士,唐代诗人,被后人誉为诗仙。”两首古诗,情感不同,意境不同,面向的学生也不同,可我们的老师对于作者的介绍却是相同的,这样的介绍如何能够帮助学生理解诗歌中作者所蕴含的情感呢?

    鉴于此,我们开始对作者的介绍进行修改,将作者简介和诗歌的创作背景相结合,在作者介绍中就开始渗透诗歌的情感基调,让每一个教学环节都真正地为学生的感悟服务。实践证明,这样做,更有利于学生的理解。

    在学生对诗歌有了一定的感悟之后,我们又将诵读提升为吟唱。吟唱,是中国古诗特有的一种诵读方式,最讲究的是“无腔无调,随心而出”,它既要求准确理解诗意,曲调合乎诗人心境;又要求旋律简单,易于吟唱。更难的是如何让习惯了传统意义上“有感情地朗读”的孩子们张口。这其中除了在前面的诵、悟方面下足功夫外,老师的示范作用尤其不可忽视。让孩子们从最简单的模仿开始,逐步接受和掌握吟唱的方法,进而深刻理解和感受到古诗词的韵律之美,才是吟诵教学中不可或缺的部分。

    正如叶圣陶先生所言:吟诵的时候,对于研究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。

    愿,我能陪着我的孩子们,吟诵着,走向诗意和远方……

    文章录入:教育社团    责任编辑:教育社团 
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