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    “生长阅读”:使学生“读”而生长           ★★★
    “生长阅读”:使学生“读”而生长
    作者:姜荣   文章来源:百家乐网址   更新时间:2017-5-19 10:40:19   点击:50

    本文地址:http://www.skycomic.net/weihaijiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=76829
    文章摘要:,自相鱼肉四个现代鼎折餗覆,内府昼度夜思反垄断。

    回到出发的原点,回归教育的本质,是为了赢得一段思考的助跑,以跃入当下和未来。

    一、我们的学校

    威海恒山实验学校成立于2014年9月,是一所九年一贯制的公办学校。我们在建校之初,就尝试在全国率先建设“图书馆式阅读学校”。2015420日,儿童文学作家童喜喜走进我校,为全体师生及家长进行了阅读的专题讲座,并向我校捐赠十万元优质图书,大大推动了学校书香校园活动的开展。威海克莱特集团也在学校设立了师生读书奖励基金。学校在各级领导和社会各界的关心帮助下,积极搭建高层次平台,开拓教育资源,先后和新华书店、明天出版社、新教育携手,共同打造图书馆式阅读学校。

    两年来,整个学校就是一个大图书馆,拥有两层书库、八栋主题馆、十个开放式主题阅读厅、六十个主题书房。其中,每间教室都是一个主题鲜明、文化味道浓郁的“书房”,例如鲁迅书房、朱自清书房、冰心书房等。学校力争让每一面墙壁、每一个角落都能焕发出文化的韵味——学校大厅的尖毛草绘本馆、师生共种一棵长满书的大树墙。每层楼都设置了不同风格主题的阅览厅,也分别张贴着学生读书阅读实践的特色作品。“布置这样的校园环境,并非要去强迫学生看书,而是要让孩子们处处感受到书的存在,让阅读就和空气一样,重要且自然。”我们努力让读书成为校园的一种常态,让阅读成为恒实学子的生命姿态。

    二、我们的思考

    作为教育工作者,我们常会思考:理想中的儿童世界应该是什么样子的?人们常说儿童是天生的缪斯。儿童的存在是一个阅读的存在。因而,儿童期就是阅读期。他们在文字中穿梭跋涉,与奇妙的发现、独特的思考、丰富的体验、个性化的表达相遇。从这个意义上,我们认为,阅读生活是儿童生活的应有之义。

    于丹教授曾提到:语文绝不仅仅是承载内容的一个载体,语文本身就是一种母语的记忆,母语其实就像母亲一样,当人长大了、忙碌的时候,你可以忽略她,但是她的温暖和守望其实一直都在。中国的语文,走过了几千年的历史,它留下了什么样的观念,留下了什么样的内容,这件事情要拜托语文老师。当一个小孩子遇见语文的时候,是会决定他一生的态度的。人生有两条命,一条是生命,一条是使命。使学生“读”而生长,是语文的使命,也是我们语文老师的使命。

    三、我们的实践

    基于“让每一个生命蓬勃生长”的理念,我们依托国家课程,逐步向纵深发展,站在儿童的角度分析学科意义与目标,努力建构一到九年级学生完整的知识与能力体系,从听、说、读、写四个方面梳理学生完成相应学段学习内容后应该达到的要求,既创造性地实现国家基础课程校本化,又从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到学科教学中。

    20157月,我们成功申报省级课题《基于学生立场的九年一贯语文核心素养的实践研究》,以“整合”为导向,以“核心素养”为价值目标,逐步开发并完善了九年一贯语文“日—周—年”生长阅读整合课程体系,打通学科间藩篱,打通课内外壁垒,创造性地整合学科教材、整合课内外文本、整合课时,以语言的听、说、读、写作为能力基底,最大限度地挖掘教学内容的原生价值,与儿童生命生长相连接,生发其教育价值。

    课程整合方案设计如下:

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    1.多维度的课程目标

    价值观目标:以“培养具有高贵灵魂、强健体魄、诗意情怀、理性精神、人文视野的幸福个体”为育人目标。

    语文素养目标:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。

    学生能力目标:能正确、规范、美观地书写汉字;能理解、统整、评鉴地读懂一篇文章和同主题群文;能将积累、观察运用到自己的习作中,写出一篇规范文章;在日常中能够倾听、表达、应对,发表自己的观点。

    2.多元化的课程内容

    日课程整合早中晚三个小时间段,分别关注朗读、习字、自主阅读。学生在每天清晨诵读新诗;午习字与优秀的传统文化读本结合;晚自读摒弃学段间的知识断层与习惯割裂,根据所处学段选择书目:低年级段读绘本、中高年级段读儿童文学、中学读名人传记。

    周课程整合课时,整合教学目标,整合课内外文本,将零碎的感受、情感整合,变为系统化的认知,内化为学生生活中的阅读所需要的素养。其中单篇精读6090分钟,单元内略读课文群文整合阅读、单元主题下课内外群文整合阅读90分钟。通过课堂阅读,助力学生阅读量超越课标要求,更深入地发掘学生身上潜在的语文素养。

    年课程是学科间整合,寻找主题交叉点进行整合,重在提升学生的语文综合素养,内化学生的家国情怀、人文底蕴,凝练学生合作参与、创新实践的意识,回应未来社会对学生核心素养的期待。“诗与远方”主题唱诗会一般在每年的9月中下旬举办,采取诗歌与音乐、歌曲、舞蹈等多种艺术形式结合,突出表达一个主题。“儿童的第二重生活”主题戏剧节课程在每年的4月中下旬举行。它是通过戏剧方式展开综合性活动的全人教育的综合课程,将戏剧元素作为一种教学的媒介,让学生以全新的学习方式获得艺术审美能力及综合素养。坚持“班班有戏剧,人人都精彩”的戏剧课程理念,让学生们丰富了各学科知识,锻炼了语言与表达、艺术与审美等综合能力。

    3.多角度的课程评价

    课堂评价:三个维度

    1)探究兴趣。是否激发探究兴趣,产生学习愿望。

    2)思考迁移。是否从学习中得到了方法会迁移,并带动了更丰富的学习。

    3)参与体验。是否促进了参与积极性、思维品质提升和情感发展。

    过程性评价:一读、一写、一展示

    一读:通过课堂朗读、读书交流、整书沙龙、仪式诵读等形式进行学生读的评价。

    一写:从百词赛、读书报告单、专题小论文、主题作文、阅读能力测评等方面进行学生写的评价。

    一展示:通过《学生“生长课程”评价手册》来记录学生学习的全过程,如晨诗会的每日展示、整书推荐的交流、升级课程的毕业演讲等,实施过程性评价,促进学生整体素养的发展。

    四、我们的收获

    几乎每一个教师都有着巨大的发展潜能,课程整合后,教师的教育教学观念发生了深刻变化,课程意识大大增强,由教教材变为教课程,教师本身成为了最重要的课程资源,具有了课程开发能力,迅速地成长起来。学校语文教师中有10人次在全国、省、市优质课评选中获奖;有4名语文教师被评为市、区级教学能手、学科带头人;撰写的论文在国家、省市级刊物上发表。我们的研究成果还在全国研讨会和威海市教科研会议上作为典型代表进行了交流,多名教师进行了市级、区级的讲座和公开课,媒体也就学校开展的阅读课程进行了专题报道。学校的诗歌教学已经取得了很好的效果,在《威海晚报》等媒体上报道。戏剧课题通过“参与、体验、整合、创造”的路径,开设绘本剧场,成立戏剧工作坊,每年五月份开展戏剧展演活动。去年教师节,我们举行了一个半小时的大型原创戏剧《静待花开&倾听花开的声音》公演。

    随着教师教学观念的改变和课程开发能力的增强,学生的学科素养和综合能力显著提升。课程整合让教育适合每个学生发展,提高了学生的学习兴趣。近年来,先后有来自省内外的多名学校校长、教师到学校参观考察课程整合工作。

    教育的根本在儿童生命的成长。孩子们屡获佳绩,阅读热情高涨:良好的阅读习惯创设魅力课堂。学生一进入教室,就有组织地开始诵读古诗文,一下子从喧闹的课间活动中回归课堂,凝神聚气。身心的愉悦为课堂学习准备了一个良好的接受、参与、探究的学习心境。课堂中教师亦能注意将所学内容与课外阅读科学、有机地结合,更能收到意想不到的效果。不少学生能将平日积累、背诵过的名篇名句,恰当地运用到自己的言谈和习作中去,或说明事理,或抒情,为言谈和习作增添了不少光彩。

    日益提高的阅读水平引领学生健康发展。久而久之,很多学生已经开始有意识地扩大读书面。教室的图书角更是孩子们的最爱,大家争相借阅,读书热情高涨。在老师的指导下,同学们的阅读和理解水平不断提高,不少学生在阅读时自觉做摘抄、背诵,并与同学作交流,积累名句数量剧增。浓郁的读书氛围弥漫了整个校园。

    为者常成,行者常至。回首每一个探索和实践的瞬间,令我们欣喜的不仅仅有我们课题所取得的一项项成绩,更多的是我们恒山学子茁壮成长所带给我们的喜悦。从未来回顾,今天我们的课堂教学及相关探索,依然只不过是艰难地走在半路,虽仍有无数的欠缺和不足,但这种种缺欠也是在寻找着努力的方向。在这条艰难又幸福的路上,我们将不忘使命,砥砺前行。

    文章录入:教育社团    责任编辑:教育社团 
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