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    构建“对话”课堂  催生小班化课堂生态           ★★★
    构建“对话”课堂  催生小班化课堂生态
    作者:于振军   文章来源:百家乐网址   更新时间:2017-5-18 10:32:23   点击:39

    本文地址:http://www.skycomic.net/weihaijiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=76800
    文章摘要:,建设性枕冷衾寒干尸,百鸟园堵住西班牙队。

    小班化课堂的一个重要特征是“平等的交流和对话”。为此,百家乐网址:我校围绕着如何改进课堂“对话”,活化课堂座位布局,探索构建了“对话式”课堂模式,促推了生本化课堂生态的形成。

    一本一舞台

    立足小班化教室空间相对增大的优势,我们坚持“宜于对话、方便合作”的原则,大胆打破传统课堂的秧田式座位布局,改以茶座式、圆周式、擂台式、U型式等多种形式。按照“一个问题一个剧本”的要求,将教室灵活布设为学生能够充分展示自我、自由对话的精彩舞台。

    茶座式,即两人对坐或三人品字形落座,大多用于小范围的对话或简单问题的研讨。比如,用这种方式进行英语会话教学,学生之间不仅可以更为直接地进行语言和非语言交流,而且更具生活化、更贴近社交情境,提升了会话学习效益。

    圆周式,即六人小组成员围坐成圆,一般用于问题的讨论环节。比如,在研讨某一问题时,学生可以最大视野地观察组内的每一名同伴,在阐述个人观点、倾听他人意见的同时,可以随机提出质询,从而使交流更加平等、流畅、有效。

    擂台式,即小组间学生相向而坐,主要用于某一问题的争辩。在学习过程中出现对立观点时,小组间便可采用这种方式进行辩论,由学生分别担任主辩、辅辩等,不仅能充分调动学生的参与积极性、激活学生的思维,而且可以在辩论中加深理解、生成新的解决方案。

    U型式,即组内或全班学生呈U字型排列,一般用于学习成果的展示或角色扮演。其间,教师和学生可以随时走入中央地带进行展示或评点,其他学生也可全方位观察并展开对话,充分接纳欣赏他人的表现,实现师生间、生生间的无障碍沟通。

    “在这样的教室里学习,能够让我们自由、平等地对话。我们的教室,就是一个让我们展演才能、展示生命的精彩大舞台。”一名学生由衷地说。

    一事一情节

    “舞台”是基础,而学生在舞台上有效对话、展演是关键。为此,我们结合学习内容,按照“一事一情节”的要求创新了四种学习形式,方便学生在自由的舞台上尽情展示自我。

    集思广益式,即以小组为单位,针对具体问题各抒己见、相互质疑,从不同角度提出见解,进行思维碰撞,寻求问题的最佳解决方案。

    辩手辩论式,即以“组团”方式将学生分成正反两方辩论团队,各小组分别推举一人做辩手,阐述己方见解、质疑对方观点;小组其他成员以“亲友团”的身份,通过“辩手求助”方式提供资料和讯息,协助辩手应对挑战。

    访学借智式,即当小组内对某一问题的探究遭遇瓶颈而无力解决时,选派本组成员参与到其他小组进行学习“取经”,然后将访学成果带回本小组,借他人智慧实现突破。

    精英攻关式,主要适用于难度较大、面上难以解决的问题,由教师负责召集各组探究精英和学习骨干,临时组建攻关小组合力攻关,实现聚力突破。

    “在这样的课堂里,我们一会儿做队友,相互帮助,共同研讨问题;一会儿又成了对手,相互质疑,最终达成共识。今后,我还要在课堂上体验各种角色,让自己变得更为优秀。”不少学生这样评价自己的课堂学习。

    一师一导演

    在小班化课堂上,学生真正成为了走上前台的“主角”,成了学习的主体和主人。相应的,教师则成了课堂的“导演”。

    角色的准确定位,让教师能够更好地发挥引领、组织和协调作用。对学生在学习活动中的优异表现,教师能及时给予鼓励,表扬宣传;对学习中不到位的地方,教师也能及时给予启示和指点,促其感悟;对小组不同合作学习平台的转换、组间沟通交流的组织,教师则可及时地进行整体调控,确保课堂活而有序,使学生能循序渐进,渐入佳境,始终保持良好的合作学习状态,更好地体验学习的成功与快乐。同时,教师还经常会“客串演员”,与学生一起探究,给学生以恰当的点拨,并督促学生100%地参与到学习之中,让课堂始终充满着智慧碰撞的活力。

    文章录入:教育社团    责任编辑:教育社团 
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