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    “三领三训”提师能  解决“小班”大问题           ★★★
    “三领三训”提师能  解决“小班”大问题
    作者:衣月光   文章来源:百家乐网址   更新时间:2017-5-18 10:22:27   点击:53

    本文地址:http://www.skycomic.net/weihaijiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=76797
    文章摘要:,未婚心小志大更糟糕,殿军夏新搭成。

    去年,我校小班化教育改革试点启动后,许多教师提出了“基于小班化的小组合作到底怎么操作,如何评价”“既要关注尖子生,还要照顾每一个,哪个更重要”“既然要关注每一个学生,还要集体授课,岂不是自相矛盾”等系列问题。为此,我们围绕着如何扩大学生自主活动与合作探究的空间、如何实施“一环一评”与“一人一评”,探索构建了档案引领、订单引领、合作引领三大培训方式,有效化解了教师的困惑,提高了课堂效率。

    一、档案引领分层训,提升教师研究素质

    由于教师素质参差不齐,所以培训最忌“一刀切”。于是,我们研究确立了分层培训的思路。首先,建立教师专业成长档案,按规划篇、学习篇、研究篇、反思篇、指导篇,收集教师的理论学习情况、教学心得反思、教科研成果等资料,学校对教师逐人打分。然后,根据量化结果将教师的专业发展水平分为ABC三个层级,针对每个层级分别确立不同的培训目标和内容:对C层级进行基础培训,即小班化教学的基础理论和实践方法培训;对B层级进行问题式培训,即设计一些切点小、频率高、困惑多的问题,指导教师探索研究,通过教学实践孵化个人的体验和经验;对A层级进行课题式培训,即引领教师围绕小班化教学实践,提炼有深度、有代表性和典型性的问题,积极开展课题研究。目前,我校的两项课题在乳山市课题中期成果评选中同获一等奖。

    二、订单引领个性训,精准补偿教师需求

    因为小班化教学要求教师要关注每一个学生,所以我们在校本培训中也尽量做到关注每一位教师,本着“缺什么、补什么,用什么、学什么”的“按需施训”原则,通过订单式培训,为每名教师提供个性化指导。

    首先,我们结合听评课活动,对教师的教学理念、授课方法、教具使用等存在的问题进行精准把脉。然后,指导教师根据个人困惑、评课意见,拟订个人或学科组的培训订单和任务清单,如初中语文、数学分别拟订了“如何做好当堂评价,激发每一个学生的兴趣”“如何注重知识的前挂后联,关注每一个学生”的订单。学校根据这些订单组织骨干教师执讲示范课,组织学科组开展教法交流、专题研讨和案例剖析等,有针对性地邀请教研员进校听课视导,多措并举,既有效满足了教师的学习需求,又有力提升了教师教学实践能力。

    三、合作引领实践训,有效解决难点问题

    我们坚持优势互补、经验共享的指导思想,通过校内合作和区域合作,借鉴智慧,启迪思想,有效解决小班化教学中的难点和疑点问题。

    为解决如何扩大学生自主活动和探究空间的问题,去年我们组织干部教师到青岛珠海路小学考察取经,受该校于校长“既然小班化倡导的是自主参与、自主学习,那么小组的构建为什么不能是学生自愿呢”这句话的启发,我们及时转变思路,将“教师指定、四人一组”的做法改为“学生自愿组合、四至六人一组”,不仅可以自由安排组内座次和角色,而且还可以随时调整,这样小组成员间磨合更快、配合更默契。这种宽松、和谐的小组环境,更容易激发学生的探究欲望和灵感。

    围绕着如何进行科学有效的课堂教学评价问题,我们每学期组织一次专题交流研讨,以政治组相对成功的小组合作和评价方法为蓝本,组织骨干教师不断改进和完善,打造成了适合我校教情的新模式,即:小组内学生按基础和能力分为ABCD四个层级,根据课堂环节的地位差异和问题难度差异,分别赋予不同的权重,不同层级的学生作答正确可获得不同的分值,这样做不仅实现了“一环一评,一人一评”,还可以通过小组成员得分累加进行小组间横向比较。这种评价方式尊重了学生的差异性,对后进学生起到了鼓励和激励作用,给了他们更大的信心和空间,激活了课堂,成就了学生。

    “行者,不惧沧桑,志在天涯;寻者,不闻得失,但求光大。”在追梦的路上,我校的小班化教学研究且行且思,渐行渐远,每一步都有不一样的风景。

    文章录入:教育社团    责任编辑:教育社团 
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