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    生本理念培嫩蕊,不觉春风换柳条——读《教育走向文本》有感           ★★★
    生本理念培嫩蕊,不觉春风换柳条——读《教育走向文本》有感
    作者:殷敏   文章来源:百家乐网址   更新时间:2017-2-23 9:10:36   点击:77

    本文地址:http://www.skycomic.net/weihaijiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=76151
    文章摘要:,陈浩精华帖子檀香山,材雄德茂涔涔辉耀。

    趁着暑期闲暇,我细细研读了郭思乐教授的《教育走向文本》一书。除了满怀欣喜外,还有深深的感悟和激动。

      书中有这样一段描写:春光袅袅,农民在田间抛秧。对,你没看错,不是插秧,是抛秧。众所周知,插秧是种水稻的大农活。多少年来,农民把秧苗从育苗田中拔出,带到自家田中,插得密上加密,以为付出的劳动越多,就会收获得越多。年年复年年,人们辛苦依旧,却发现禾苗的产量并未因此而增大。不知从什么时候起,人们采用了一种新的技术,把育苗盘里培育的块状秧苗,抛向秧田。奇特的是,这样种下的秧苗,却带来了丰收。表面上看,这太有悖于天道酬勤的理论了,这是为什么呢?细思之,在拔秧和密植插秧中,固然灌注了我们的丰收意愿,却破坏了秧苗自由生长的规律,抵触了秧苗的自然意志。反之,小块状抛秧既不用在拔苗的过程中折磨根系,又使秧苗有了充分的生长空间。我们完全可以想象密植秧苗拥挤着无法发展的无奈,以及抛秧方式下秧苗自由生长的欢快。对欢快的爱怎么长就怎么长的秧苗来说,当然有可能高产。

    那么在教学中,我们有没有把我们的学生当成小秧苗呢?我们把知识和行为变成无数的小目标,对学生提出十分细密的要求,以为只要实现了这些要求,就会达到我们对学生获得知识的期望。然而这样一来,学生的思维活动就被局限在这个框框中,他们没有必要想什么,也想不出什么,后来是懒得想什么。我们一直以为教师做得多,是一种光荣传统,教育质量会因此提高。然而,现实却使我们开始怀疑:我们是不是教得太多了,把小秧苗插得太密了。我们常常高呼:教师是人类灵魂的工程师。但是,学生的发展是可由外部设计的吗?学生能像工程师设计下的楼房,依照图纸一丝不苟地成长吗?我们在课程、教材、教法、管理等各个方面进行着设计,进行着计划教育,却忽视了我们的教育对象是一个个活生生的生命实体,有着自身的生命活动规律、认知规律。

    1918年,蔡元培先生指出:“新的教育,应在深知儿童身心发达之程序,而择种种适当之办法,以助之。如农学家之于植物焉,干则灌溉之,弱则支持之,畏寒则置温室,需食则资之肥料。”“与其守成法,毋宁尚自然。”“与其求划一,毋宁展个性。”生本教育就是这一思想的体现。教育的一切都是为了学生的“学”。学校和教师的责任就是要用自己的知识和智慧,设法引导学生尽快地成长、成熟和优秀起来,让学生自己掌握开启知识大门的钥匙。“教是为了不教”,要相信学生和尊重学生,让学生真正成为学习的主人。

    曾读过杭州崇文学校虞大明老师的《告诉》一文。文中笔者写到,曾听一位老师讲《牧场之国》,课始,学生质疑,一生问:“牧场之国指的是哪个国家?”教师欣然作答:“荷兰。”师者,百家乐网址:传道授业解惑者也。这位教师确实“解惑”了,他用最直白的方式给了学生“鱼”,却失去了教给学生“渔”的机会。这“惑”,与其让教师告诉学生,不如让学生告诉学生,让文本告诉学生。教学,要“顺学而导”,同样一堂课,我们还可以这样设计:

    生:牧场之国指的是哪个国家?

    师:这是个问题。孩子们,你们知道答案吗?

    生:是荷兰。

    师:对。你们是怎么知道的?课文中哪句话很明确地告诉我们了?(学生快速浏览课文)

    生:课文的第一句就告诉我们了。(学生齐读课文第一句)

    师:你们真会读书!读一篇文章,能读出问题来,很厉害!但是如果能从文章中读出答案来,就更厉害了!

    这样一来,学生成为了课堂的主人,让文本告诉学生,课堂才有语文味。小学语文姓“小”。我们老师要尊重儿童,了解他们的成长规律和认知规律,去引导他们。从根本上说,教师的“教”是为学生的“学”服务的。语文课堂不仅是教师自我实现和自我完善的舞台,更应该是儿童成长和发展的广阔天地。海德格尔说过,教师的任务是“让学”——“他得社团让他们学”。

    写到这儿,想起了前几天发生的事情:那天间操,班主任有事,我临时带班。我发现学生们的操做得五花八门,乱七八糟。有的懒洋洋的,胳膊腿儿懒得动弹,只象征性地随着音乐比划;有的活泼过了头,动作总比节奏快半拍;有的调皮捣蛋,东张西望,挤眉弄眼……我看了真是哭笑不得。突然,我来了灵感:马上就要进行“社团仔细观察”的习作教学了,以往的习作教学是老师找一些图片和直播让学生观察,然后进行说话练习。这次我何不以间操为契机,让学生观察身边的同学是如何做操的,然后进行具体描述?这样,既能引导他们社团观察,又能培养他们勤于观察的兴趣,还能在观察和他人的描述中反思自己的行为,岂不是“一举三得”的好事?于是,在语文课上,我布置了一项“特殊”的作业:明天间操,仔细观察站在你前方的同学,把他做操时的一举一动真实地记录下来。同学们一听,个个摩拳擦掌,兴奋不已,以往那种一听说要写作文就愁眉苦脸的模样荡然无存。两天后,作文收上来了,孩子们的观察力之强、描写之具体让我甚是吃惊,好多孩子还在文章的结尾对自己做操时的不认真做了发自内心的深刻反思。可见,创造机会让学生学和逼着学生学,结果是截然不同的。

    当学生从自己的研究和探索中发现规律,找到解决问题的方法的时候,那种喜悦是教师的教所无法比拟的。在今后的教学中,我要继续学习生本教育,将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生,引导他们自己去探索,去发现,在反复验证的过程中学习知识,快乐成长。

    (责任编辑 赵 倩)

    文章录入:教育社团    责任编辑:教育社团 
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