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    激发成长动机,百家乐网址:唤醒生命自觉——关于促进教师专业化成长的研究           ★★★
    激发成长动机,唤醒生命自觉——关于促进教师专业化成长的研究
    作者:梁娟   文章来源:百家乐网址   更新时间:2017-2-21 10:07:05   点击:142

    本文地址:http://www.skycomic.net/weihaijiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=76130
    文章摘要:,机遇中科软件一室,成都晚报心慌意急犯不着。

    课程改革的力量,促推了教师专业成长。十多年来,教师们行走在专业成长的道路上。各级各类培训,如雨后春笋般,无一遗漏地关顾到每一位教师。以校为本的校本培训、校本研究、校本研修,被广泛关注。教师专业成长的动力究竟在哪里?向纵深处寻觅,不难发现,激活教师心灵的内在需求,唤醒其生命的自觉,才是根本之根本。

    实践中我们发现,教师专业这棵大树要长成,教师有自我反思、主动发展的内驱力是种子或根,学校培养、同伴互助、专家引领等校本研究的载体则是阳光、空气和水,这棵大树要枝繁叶茂、硕果累累,内在动力是根本,外在氛围是依托,二者要有效结合,才能成事。经过几年实践,我们探索出了“思想先行,理论引领,方法跟进,理论与实际有效结合”的特色校本研究策略,现着重谈谈根本问题,如何激发教师专业成长的动机。

    “鸡蛋,从外向内打破是压力,从内向外打破是成长。”教师个体“我要长”是正能量,是正生长,利己又利他,需要被保护与弘扬。在成长过程中,学校要克服“要我长”的被动局面,将教师专业成长这件好事做到好处;学校要种好师者的心田,使其向下扎根,向上开花;学校还要提供一个激励的场、一个交流互动的场和一个尊重人性的场,创造良好的氛围。

    一、对话,实现思想的碰撞与交流

    假如时时思考、常常交流成为教师职业的一种习惯,研究就变成“田间地头”式的常态,我们的校本教研就真正地落到了实处。正如教师和学生间的对话成就了课堂教学,同样,教师和教师间的对话,必然能成就教师成长。所以,要营建教师和教师对话的场。

    一是与自我对话,让独立思考成为习惯

    反思,在实践中与自我对话。反思课堂,能够实现自我诊断,查找自身的问题,寻找改进措施。教师的反思,也需要引导。我们倡导:一是“思”在小处,在每天的教学中常常会遇到很多不同的问题,而这些小问题往往是一手的资料,是难得的“干货”,从身边的小问题出发,更有价值。二是“思”在新处,具有个性化的思考,即使篇幅不长,但是字里行间都会有思想的闪光点,思考就是价值。三是“思”在问题处,对自己的课堂发问并诊断,对热点问题进行冷思考,打破拆除固有思维。内省式的反思来源于日常生活,有针对性,又最接地气儿,为教师从事教育研究做好了铺垫。

    与自我对话,让教师深刻地认识到:“完善自己的教育生活,是为了提高自己的教育生活品质,是为了让自己过一种更加专业的教育生活。”这样,就从“愿思”发展到了“会思”,让独立思考成为习惯,形成了良性循环。

    读书,读我喜欢的书,在书中与自我对话。我们提倡教师养成带着书卷气来教书的职业习惯,鼓励教师将每天读的书变成潺潺不断的溪流来充实思想的江河。书目的选择遵从个人喜好,文学的、哲学的、历史的……只要有积极意义的,都可以来选择,内容越丰富越好。在尊重个人读书爱好的基础上,寻找共通大道,先丰厚为人之底蕴,再求做教育之内涵。有了教育内涵,才能对照自己的教育实践,找到方向,激发主动成长的愿望。这个过程虽然见效慢,但我们深知,只有底蕴丰厚了,成长才有动力,发展才有后劲。

    二是与同伴对话,实现共生共长

    世间万物皆有定时,教师的成长亦如此。两个知识或阅历差距太大的人对话,很难实现沟通或认同。比如,青年教师和专家对话,往往会说者无味,听者也无味。我们倡导同伴之间分层次做合适的对话。

    1.组长骨干之间的对话。分管教学的业务校长和教导主任引领各教研组、备课组合理规划,给予空间,张扬个性,保护灵性;在各项工作中引导组长走向智慧自觉,富有催生力。学校要求组长通过自己的态度言行,把“对话”贯彻至教师的教学行为意识中。目前这一理念已为大家所认同,并逐步达成共识,走向规范。

    2.青年教师论坛——我的论坛我做主。由优秀的青年教师担任坛主,讨论日常教学中遇到的问题。青年教师论坛由最初的青年教师之间的交流,逐步发展为邀请骨干教师作引领,青年教师结合自身谈见解和困惑,名师对论坛进行总结和升华。在形式上改变了报告式、会议式的模式,在内容上与日常教学出现的问题紧密联系,让教学观念一一落地。

    3.师徒帮带有奇招。一是坚持人人皆师傅,人人皆徒弟。孔子曰:三人行,必有我师焉。遵循人的成长规律,在给足空间和时间的基础上,发掘各自不同的潜能,让其清楚地认识到自身的优势所在,并促使其将优势发挥到极致。我们的多元评价观是“大家不同,大家都好”。在以此为基础的“人人皆师傅,人人皆徒弟”的同伴互助理念中,促使每位教师博采众长,追寻自己的风格,保持教育的激情。二是发展成“师傅带常规,骨干带能力”。在师徒帮带中,我们发现,一个带一个的方式其弊端在于徒弟通过“复制”成为第二个师傅,青出于蓝,却难胜于蓝。我们坚信生命皆有风格,教师亦皆有风格。我们期待青年教师的风格定位能够始于模仿,成于自知,赢在创造。所以,我们改变了原来的师徒帮带形式,提出了“师傅带常规,骨干带能力”的模式。全校的所有骨干教师,都担负起带所有新教师的责任。每名新教师,在一学期内,最少能听到每一名骨干的一节课。每一名骨干教师,一学期内都要给新教师做一次讲座。经过改革,近两年来,我们的新教师的成长之路走得尤为顺畅。

    在与同伴对话中,对“自由” “多元” “兼容”的追寻,静悄悄地转化成生命间的默契,成为弥漫在校园中的“空气”和“水”,校园里充满了生长的气息。

    二、集体备课,思想碰撞,和而不同

    集体备课是校本研究中的重要一环,我们的集体备课从提高认识、改进模式方法、关注听评课效果出发,倡导“和而不同”。

    1.机制不断修正和完善。首先,名师陪伴有保障。在最初定时定点、定内容、定主备人、定流程的基础上,安排每月每个教研组到副校长室备课一次,由副校长、教导主任直接参与指导;另外,与校务督查相结合,中层领导包学科,值日当天随分管教研组一起备课并跟踪听评课。这样一来,陪伴的是一串、一类的内容,引领的是内在的意识、思想和方法。其次,集体展示共检阅。备课效果如何?需要一定形式的反馈检阅,我们不像以往那样看教案或个人课堂,而是看整个备课组的课堂教学效果。师徒一起反思,一起解惑,成长在一点一滴、在每时每刻。

    2.内容逐步梳理和补充。除归类梳理和专题备课外,我们还进行了各学科课程纲要的梳理。如加入习惯养成点,分年级补充相关素材,降低部分内容难度。让集体备课真正地凸显校情、学情,走向校本化。

    3.方法立足实际求扎实。在备课流程已经熟知、内容归类梳理基本成型的情况下,除青年教师手写教案细备流程外,我们倡导其他老师主备三维目标的落实点及达成策略,交流时由说程序到说核心、说要点,在二次备课前加入参与者反思,罗列一亮点一遗憾,充分调动起了教师听评课的主动参与意识。当然,学科融汇、邀请外援、移步课堂等方法也在坚持使用。

    三、实践:“课堂重建”与“名师仿从”

    学校以先进的教育理念引领每位教师的工作,在教育理念和教育观念转变的问题上,学校舍得花大力气,常抓不懈,并采取切实有效的措施大力推进。在近几年的校本研究中,专家亲临课堂,手把手地为教师们作专业引领。

    1.课堂重建,专家引领,从临渊羡鱼到退而结网。2010年,叶澜教授的“新基础教育”理念被吸纳进了我校,数学学科率先而行,生命课堂、学生立场、学科本质等概念不时回荡在老师们的耳边。乍一接触时老师甚感生僻,难以内化。吴亚萍教授为我们带来了课堂重建的方法,她以教师的实践经验为基础,以生动的课堂实例来说明理论,帮助教师们内化。在一轮轮的重建活动中,教师拨开云雾见月明,理论转化为实践的能力得到很大提高。之后,课堂重建就成为我们教师自我成长、自我提高的最为有力的方式与手段,在我校孪生出了众多模式,比如徒弟上课、师傅重建,同一主题下的重建等等,从引发教师个体的思考,带动起团队的思考与成长。

    2.名师仿从,高屋建瓴,提升审美品位。观名师课堂是一种提升自我的好方法。没有亲身体验,难以感受,没有理论指导,难以提升。在我校,每一名教师都要根据个人特点,选择学科领域内的一名特级教师进行研究。通过读他的书,了解其成长经历;听他的课,体会其教学特色;仿从他的一节经典课堂,体会执教一节好课的美妙。要让厨师制作出好的菜品,先得让其品尝到佳肴美味。同样的道理,要让教师执教出理论意义上的好课,也得先让他体会到优质课堂的滋味。名师仿从课,在提高教师教育教学审美品位的同时,还提高了他们的整体教研水平。

    行走在校本研究的路上,我们愿:“思想在左,方法在右。在校本研究之路的两旁,随时撒种,随时开花,将这一径长途点缀得花香弥漫,使得穿花拂叶的教师,胸怀教育理想,充满诗意和智慧地成长!”(责任编辑张 艳)

    文章录入:教育社团    责任编辑:教育社团 
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