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    探寻灵动生成  演绎智慧课堂——《给教师的101条建议》读后感           ★★★
    探寻灵动生成  演绎智慧课堂——《给教师的101条建议》读后感
    作者:丛婷婷   文章来源:百家乐网址   更新时间:2016-12-12 15:43:53   点击:154

    本文地址:http://www.skycomic.net/weihaijiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=75858
    文章摘要:,王进喜神坛新世纪读,我看鲁道夫琼林玉树。

    《给教师的101条建议》是美国明星教师安奈特·L·布鲁肖的一本教育随笔。全书共七章,提供了108条建议(新增7条),分别从“课堂管理、教学规划、实际授课指导、构建成功的师生关系以及教师魅力”等方面,为教师的“教”和学生的“学”提供即时而有效的指导。书中的每一条建议都是一个精彩的教育演讲录,且简单易学,易于实践。像“如何有效进行课堂综合管理?如何与‘刺头’学生相处?面对突发问题或难堪的局面,教师如何保持镇定并迅速找到解决方法?”等等,实用性很强,给我以心灵的震撼和启迪。

    在书中,布鲁肖和我们一起分享了她对孩子的爱、对教学的爱、对生命的信念及自我的深刻认识,她的教育理念是教学的实用性和人性化,注重在与学生的接触中进入他们的情感世界,并强调情感教学与创造性教学手段的结合。尤其是在《建议41》和《建议42》里,教师如何鼓励学生积极参与课堂活动,让学生独立思考,创设自由挥洒的灵动课堂,对我的触动很大,让我对自己的课堂教学有了新的认识和理解。

    反观自己的教学,课堂上我们常常为学生思维不活跃而苦恼,经常埋怨学生这样不好,那样也不对。课堂气氛沉闷不已,主要原因在于我们老师没有及时打破学生思维的僵局,引导学生独立有效地思考,那么如何得当地运用教学技巧,因材施教,最大程度激发学生的创造性思维呢?结合这本书中的建议和技巧,我想简单谈谈自己的些许体会。

    一、相机诱导,打破思维定式

    布鲁肖在《给教师的101条建议》中指出,“在教学过程中,我们应尽力避免向学生一点一点地灌输什么事实,相反,鼓励他们独立思考才是正道。这种思维方式能够激发学生的兴趣,鼓励他们更加深入地钻研,从而使他们永远都对一切充满好奇”。叶圣陶先生曾经也说过:“师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”好的教师不是教书,而是见机行事地对学生进行有效引导。教师的有效引导能帮助学生社团多角度地思考,形成有深度、宽度和高度的有效课堂互动。

    记得在《生活与哲学》一课中讲到“矛盾双方相互依存”时,我利用教材上的漫画《你敢剪吗?》,请学生回答并分析原因。出乎意料的是,一位学生回答的是可以剪。原因是气球上的甲乙二人代表矛盾双方,“一方存在以另一方存在为前提”,如果剪断绳子,则二者就都有不复存在的危险了。当时我并没有囿于这个答案,而是给予学生以鼓励性的点头示意,并请他继续说出原因:“剪掉以后,旧的矛盾被解决,而又会产生新的矛盾,打破一个矛盾又会产生新的矛盾统一体。”这时我对这位学生的大胆想法和独特思维视角给予了充分的肯定和高度评价,并结合漫画的主旨讲明了常规答案的道理所在,由此在哲学学习中开了一个鼓励发散性思维和创新意识的好头。

    再如关于事物性质的决定因素这一要点,百家乐网址:教材有两个地方提及,分别是“事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面决定的,而事物的内部矛盾是事物发展的源泉,决定着事物的性质和发展方向”,在教学中,我有意识地引导学生比较分析“这两种提法是不是矛盾的呢”,学生议论纷纷,大胆质疑问难,从而在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。

    心理学告诉我们,学生进入积极思考状态时是教师诱导的最好时机。在教学中,教师可以根据学生的心理特点和教学内容,适时于无疑处设疑,投石激浪,有助于诱发学生的创新思维,提高课堂的效率。

    二、捕捉契机,激活思维因子

    布鲁肖在《建议10》里指出,“教师要善于捕捉学生的积极行动。”《建议72》中提到,“优秀的教师要启迪学生,激发出学生内心的求知欲。”的确,教育的技巧在于根据具体的教学情况,在学生不知不觉中做出相应的变动。教师的课堂观察是捕捉课堂动态生成资源的重要途径。

    一次听组上一位老教师的课,在《经济生活》一课中讲到“社会主义市场经济和国家的宏观调控关系”时,班上就有学生提出:“既然国家能够实行强有力的宏观调控,为什么政府还要简政放权呢?”让人意外的是,老教师的课堂掌控更胜一筹,他及时肯定学生的观点,使学生真切体验到自己善思成果的价值,继而利用闪动的亮点,诱导出宏观调控和简政放权的目的性。面对学生抛出的超出预设的问题,老师并没有回避学生,更不是直接阐述二者的关系是什么,而是及时有艺术性地处理。紧接着,就这一问题,老师的发问再次激起其他同学的困惑:“政府的宏观调控一定有效吗?中国的宏观调控和西方国家相比有何异同呢?”学生纷纷展开讨论……课堂上,老师要善于紧紧地抓住教学契机,充分挖掘学生思维中潜在的资源,引导学生进一步提出问题进而解决问题。就像布鲁肖在《建议81》里提到的那样,“在教室里教师要尽情展示学生完成的东西,让每一个学习的良机都成为‘柯达一刻’。”

    总之,教师要及时发现学生的“亮点”,巧妙处理学生的“疑点”,机智应对课堂的“意外”,不断判断、捕捉各种信息,引燃学生思维的火花,才能使我们的课堂教学因意外而精彩。(下转第69页)

    (上接第55页)

    三、“开口论道”,敞开思维大门

    教育学家赞可夫说过,“教会学生思考,这对学生来说是一生中最有价值的事。”布鲁肖在《建议1 》里也说起,“如果你想积极地开展教学,就不要只是讲授课本中的内容,而应该讲到学生的心里去。”《建议32 》里,“如果你想让学生学到真本事,你应该把学生融入到讲解的内容之中。”《建议98 》中,“伟大的教师知道如何启发他的学生,点燃学生心中的热情。”在平日的教学中我们发现,很多教师在课堂上对于学生出现的错误不够重视,如果教师能够有技巧地处理,充分挖掘学生错误中潜在的资源,就可以纠错“增值”。

    一次在对“整体和部分的关系”的解析中,我给大家放映了我们学校队员参加中小学篮球比赛的精彩直播,学生当然很兴奋。于是我提出“篮球比赛会取得胜利的原因”,大家七嘴八舌,大部分认为是因为同学们通力合作,才取得了团队的胜利。紧接着我问:“部分都能对整体起决定作用吗?”学生的意见不统一,有的说能,有的说不能。我继续追问:“‘一着不慎,满盘皆输’‘牵一发而动全身’,其中的‘一着’和‘一发’一样吗?”学生通过讨论才知道,“一着”是关键的部分,而“一发”是影响整体的部分。这节课上,我深深地体会到,充分利用学生的错误,引导学生自己发现问题,把纠正错误的主动权交给学生,使其生成正确的认识,让错误成为启迪思维的催化剂,会使我们的课堂在不可预约的精彩中焕发生命的活力!

    “看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。”若非平时的积累和提炼,又怎能着手成春,成就课堂上的由难转易?没有持续的思考和追寻,又如何能坐拥教学中的满园春色,吸引学生移步觅春?无疑,教学重、难点的突破,充满着无尽的挑战和乐趣;课堂升格之旅途,演绎着无穷的智慧和风采!感谢布鲁肖大师,感谢《给教师的101条建议》,让我对自己的课堂、对人生有了新的感悟和思考。(责任编辑 赵 倩)

    文章录入:教育社团    责任编辑:教育社团 
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