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    学做聪明的教师——读《做一个聪明的教师》有感         ★★★
    学做聪明的教师——读《做一个聪明的教师》有感
    作者:马卫卫   文章来源:百家乐网址   更新时间:2016-10-21 15:04:01   点击:454

    本文地址:http://www.skycomic.net/weihaijiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=75449
    文章摘要:,长像电喷赶巧,梗概音像教材引足救经。

    上学的时候,在老师眼里,我一直属于那种比较内向,但也听话、上进、成绩尚可的学生。上课从不违反纪律,各项任务也都积极完成,团结同学,不会“惹是生非”……可以说是“两耳不闻窗外事,一心只为读书忙”。想来,老师管理我这样的学生,感觉可能就是两个字吧——省心。

    所以,当自己也走上教师这一岗位时,就“以己度人”了起来:以为把知识传授给学生,然后谆谆善诱,督促他们努力学习,就算完成了任务。即使遇见难缠的学生,相信通过我晓之以情、动之以理、坚持不懈地说服教育,自然会将其“拿下”。

    如此的“一厢情愿”,用如此简单的思维方式来应对越来越复杂的教育问题,自然会在教学工作中处处碰壁,弄得“鼻青脸肿”。工作以来,我遇到了大量的教育管理难题,然而经过一番努力,仍然不得其解。比如说,班级里有几个学生不完成作业——怎么办?我先和他们交流,督促其改正,但是,第二天,他们仍然没完成作业。我又做思想工作,叮嘱他们明天要完成,并且威胁道,如果再不完成作业,会有惩罚。第三天,作业完成了,尽管不认真,但还是有进步,我私下表扬了他们,并鼓励他们坚持下去。第四天,居然又没完成,于是罚他们中午补作业,还想着,一定帮他们养成认真完成作业的习惯。结果,到了星期一,一检查,还是没完成!于是,又一番思想工作,又一次罚他们补作业,并警告说,如果再不完成,会请家长帮助完成。周二,勉强看到了他们的作业。周三,又没交作业,只好打电话告知家长。没想到,家长说厂里太忙,请不下假,等不忙了再来学校。就这样,我和这几个学生“斗智斗勇”,坚持了好几个周,最后,我无计可施,败下阵来——他们继续不完成作业。于是我内心茫然,手足无措。

    还有,更令我感觉受伤和不解的是,我经常好心办坏事。记得那年我教初二,班级里有个叫小林的男生,长得斯斯文文,也很遵规守纪,各科成绩都很均衡,我对他印象不错。但在一次课堂单词小测中,我发现了严重的问题。我抽写了十五个单词,他居然只对了三个!是他上课没有认真背诵,还是记忆慢?不管怎样,既然发现了问题,那就马上帮他补补吧。于是,我利用中午时间,把他叫到办公室,督促他背诵单词。结果,背了三个中午,他才磕磕巴巴地背了下来。但是,这个单元刚过关,他又掉进第二个单元的“坑”里。这次听写,他只对了两个单词!我只好叹口气,告诉自己要有耐心,毕竟,他在初一的期终考试中英语得了九十多分呢,可别在自己任课时给落下了啊!于是我又找他来补背单词。看得出,他不太情愿。于是,我又把学习的重要性和他说了一番。为了督促他上课注意听讲,我还有意提问他,但他回答的声音小得可怜,让他再重复一遍,没想到,他竟缄口不言了。尽管当时自己也觉得气氛有些尴尬,但想着他会一次比一次进步的,我也就没有再追究。但令我始料未及的是,他竟恨上我这个英语老师了,不仅作业不写,上课时居然连书也不拿,更别说参与什么课堂活动了。这一下,他彻底放弃学英语了。我赶紧找他谈话,问他原因,然而,不管我怎么说,他都做出不理睬的样子;之后,我又和他谈过两次,还是一样的结果——他依然一言不发!我深感自己教育的无力与失败,同时,又有深深的委屈感和困惑感:负责任地去督促、去帮助学生,怎么会帮出个“仇人”来?而且,还害得他自此放弃一门功课?

    还有种种的教育事件,让我不停地对自己的教育思想进行反思,真是“且行且痛,且痛且行”,在迷茫中摸索,常常一头雾水。万幸,学校推荐了一本教育书籍——王晓春老师的《做一个聪明的教师》。仔细读来,我才知道,原来自己中了管理的“毒”,我一直在用管理代替教育、冒充教育,自己在不知不觉中进入了一个将“管理等同于教育”的误区。读着这本书,我仿佛就是案例中那个走进教育误区的莽撞老师。正如书中所说的,我的工作方法太简单了,一边“严管”,一边“奉献爱心”。严管不见效,就用爱心感动之,爱心感动不了,就更加严厉地管理之,再不奏效,只好借家长的手“修理”之。然而,学校管不了的学生往往在家长那儿早就失控了,家长还在指望老师把他的孩子教育好呢!于是最后剩下的只有牢骚、无奈和疲惫。所以,我应该先改变自己的思维,不断地更新教育理念,改变积淀在头脑中的陈旧的教育模式和教育方法,努力使自己成为聪明的教师。

    如针对学生不完成作业的情况,在几次尝试无效之后,我应该从这几个学生中挑选比较容易接受教育的,进行学生情况的调查分析,了解他们的成长史。因为孩子的一切问题都不是突然出现的,问题背后肯(下转第69页)(上接第50页)定有家庭、环境或老师的问题,找到原因后再对症下药,比盲目的说教、惩罚效果会好得多。只有通过不断学习、不断研究,慢慢变成“研究型”教师,才能告别过去那种“高投入低产出”的得不偿失的工作状态,真正成为一名专业的教育工作者。

    在对待小林这样的学生时,自己不应该太急躁,应根据学生的具体情况,随时调整自己的想法,而不是机械地、自顾自地去“帮助”他。现在想来,在英语这一学科上,他恐怕是学习障碍生,自己一定也很着急,但却不能克服,正感到灰心沮丧时,我却一而再、再而三地跟他强调学好英语的重要性,无怪乎他会特别厌烦我了。王老师明确指出,作为一名“研究型”老师,应该帮助学生深入具体地分析,他的心理问题是什么,他的智力类型是什么,他的思维方式是什么,他的困难到底在什么地方,从哪里突破可以见到成绩,树立信心。这样研究下来,教师的专业管理水平才会提高。

    真是“读君一本书,胜教几年学”。王老师教会我直面教育的现实,注重“研究”,不能在表面的“管理”上下功夫,因为“一个孩子一个样”,只有在对孩子的家庭教育、成长史认真分析之后,找到“这一个”孩子的病症所在,才能对症下药。经过这样的磨炼,我们才能成长为聪明的教师,才能在自己的教育园地诗意地行走。(责任编辑赵 倩)

    文章录入:教育社团    责任编辑:教育社团 
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